Projet 2007
01 octobre 2005
éducation
| MOTION 1 | MOTION 2 | MOTION 5 |
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Créer un service public de la petite enfance . 15 élèves par classe en ZEP, améliorer la carrière des enseignants dans ces établissements. Accompagner les élèves : un grand plan périscolaire sera lancé pour combiner aides aux devoirs, activités sportives et éveil culturel en coopération avec les collectivités locales et les mouvements d’éducation populaire. Tout jeune entre 6 et 16 ans devra être pris en charge à la sortie de l’école (activités sportives, culturelles…). Garantir un haut niveau d’emploi pour les jeunes avec le « contrat unique d’insertion dans la vie professionnelle » (service civil social, formation ou emploi) Intégrer tous les enfants: des internats seront prévus pour offrir des moyens aux élèves qui sont dans un milieu trop défavorable et la scolarité des enfants handicapés en milieu scolaire sera privilégiée. Plan d’autonomie pour les jeunes (augmentation des bourses, amélioration des rémunérations des stagiaires) Promouvoir les universités françaises: notre objectif est d’amener d’ici 10 ans, 60 % d’une classe d’âge à Bac + 3. Accroître les moyens de l’enseignement supérieur et de porter sur cinq ans la dépense par étudiant au niveau de la dépense par lycéen. Poursuivre l’effort de contractualisation de l’Etat avec les universités Ouvrir le recrutement des grandes écoles à toutes les catégories d’étudiants et de populations, et notamment établir un quota par lycée par l’entrée en classe préparatoire. | A l’école, au collège et au lycée, l’encadrement scolaire et péri-scolaire sera renforcé dans les ZEP et les quartiers en difficulté : moins d’élèves par classe, davantage d’enseignants, d’infirmières et de médecins scolaires pour les enfants qui rencontrent plus de difficultés. Une loi-programme sur l’organisation et le développement des enseignements professionnels et technologiques sera mise en débat dans les Régions et présentée devant le Parlement. Droit à la mobilité professionnelle des enseignants. L’Etat accompagnera l’effort accompli par les régions et les départements dans le cadre des emplois tremplins Autonomie des jeunes. : augmenter le nombre de bourses, statut du stagiaire lui garantissant une vraie rémunération. | -Augmenter les flux vers la licence professionnelle pour faciliter l’accès au grade de la licence des titulaires de BTS et de DUT. -les jeunes majeurs en formation ou à la recherche d’un emploi, doivent pouvoir bénéficier d’une allocation individualisée qui leur permette de sortir de la dépendance familiale ou de celle des petits boulots précaires pour réaliser leur choix d’étude et de formation professionnelle. -Pérenniser et renforcer les moyens humains de formation aux TIC dans l'Education nationale, l'Education populaire et la formation continue. |
« l'informatique et des TIC »
Au moment où le Haut Conseil de l'Éducation se consacre à l'élaboration d'un « Socle commun des connaissances », institué par la loi d'orientation pour l'école du 23 avril 2005, l'association Enseignement Public et Informatique (fondée en 1971) tient à rappeler la position qui est la sienne depuis des années compte tenu de son expérience du terrain.
Pour L'EPI, le devoir du système éducatif est de donner à tous les savoirs et savoir faire permettant la maîtrise de l'ordinateur et des logiciels.
La culture générale de tous doit intégrer une culture scientifique et technologique portant sur l'informatique et les technologies de l'information et de la communication.
Dès l'école élémentaire une première approche doit se faire grâce à une utilisation finalisée de l'ordinateur et des logiciels (journal de la classe, jeux éducatifs, didacticiels, création artistique...). Le B2i permet une telle démarche.
Au collège, de premiers éléments notionnels ont leur place dans le cours de technologie, dans une approche complémentaire de l'utilisation de l'informatique dans les différentes disciplines et activités.
Au lycée, un enseignement structuré et spécifique de l'informatique et des TIC, de nature scientifique et technique, est indispensable, les utilisations disciplinaires se poursuivant en s'approfondissant.
Le Ministère de l'Éducation nationale persiste dans l'orientation qui est la sienne depuis de longues années : « l'informatique ne s'apprend pas au lycée d'enseignement général, elle se pratique dans les différentes disciplines et activités. » La démarche paraît séduisante. Est-elle pour autant pertinente ? Les mathématiques sont également un outil pour les autres disciplines, tous les élèves doivent donc se les approprier. La réponse institutionnelle, la seule possible, est de les étudier pour elles-mêmes. Il en va de même pour l'apprentissage de la langue maternelle.
Pourquoi est serait-il autrement de l'informatique et des TIC ?
Comme ils apprennent à lire un texte, à construire une fonction ou à parler une langue étrangère, les élèves doivent s'approprier les connaissances « informatiques » qui leur donneront le recul nécessaire, faisant d'eux des utilisateurs avertis et autonomes de l'ordinateur, et des citoyens à part entière. Ceci repose sur l'acquisition et la maîtrise progressives de notions, de concepts et de principes de natures scientifique et technique.
L'informatique et les TIC peinent à être reconnues comme un objet d'enseignement en tant que tel, à partir d'arguments divers comme une prétendue facilité d'utilisation. Il faut saluer l'annonce récente du Ministre de l'Éducation indiquant que le B2i ferait partie des épreuves du brevet des collèges, en contrôle continu. Toutefois, il n'existe pas encore d'enseignement systématique, localisé dans une discipline avec des enseignants, des cursus, des progressions, des notions identifiées dont l'acquisition est loin d'être spontanée. Or, on sait que la simple utilisation d'un outil ne suffit pas à sa maîtrise et que l'efficacité économique dépend précisément de cette maîtrise par le plus grand nombre.
Rappelons ce que déclarait l'assemblée générale de l'Association en novembre 1994 :
« ... nous restons persuadés qu'un pays comme le nôtre, et l'Europe toute entière, ne pourront garder leur identité, résister à la concurrence internationale, créer des emplois et dégager des ressources pour la collectivité que s'ils développent des secteurs de haute technologie nécessitant une main d'oeuvre compétente en matière de technologies modernes (...) main d'oeuvre issue d'une société dont la culture globale aura intégré, grâce au système éducatif, ces technologies. »
Le Bureau national de l'EPI
Paris, 25 janvier 2006
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